Anotaciones_Parte_1

Anotaciones — Cómo convertirse en un hábil investigador

Ideas importantes y ejemplos

1. Los dos textos siguientes «crean» diferentes lectores, en quienes reconocen distintos niveles de conocimiento y pericia:

2. l. La regulación de la interacción de las proteínas contráctiles actina y miosina en el filamento delgado del sarcómero por medio de bloqueadores del calcio es, en la actualidad, un medio común para controlar los espasmos cardíacos.

3. 2. Su músculo más importante es el corazón, pero éste no puede hacer su trabajo si está dominado por espasmos musculares. En la actualidad, estos espasmos pueden controlarse con fármacos conocidos como bloqueadores del calcio. Estos fármacos trabajan en las pequeñas unidades de fibras musculares llamadas sarcómeros. Cada sarcómero tiene dos filamentos, uno grueso y otro delgado. El filamento delgado contiene dos proteínas: actina y miosina. Cuando la actina y la mjosina interactúan, su corazón se contrae. Los bloqueadores del calcio controlan esa interacción.

4. El primero suena como un experto que escribe para otro experto; el segundo como un médico que le explica cuidadosamente algunas ideas complejas a un paciente.

5. Su redacción será un reflejo de los juicios que se haya formado acerca del conocimiento y comprensión

6. de sus lectores,

7. sus lectores lo juzgarán según lo certeramente que los juzgue a ellos.

8. Si juzga equivocadamente cuánto conocimiento previo necesitan, si ofrece sus descubrimientos de un modo que no se vincule con sus intereses, perderá la credibilidad que todo escritor necesita para sostener su parte de la conversación.

9. aun antes de dar el primer paso hacia un ensayo de investigación,

10. debe pensar acerca del tipo de conversación que desea tener con sus lectores,

11. del tipo de relación que quiere crear con ellos, del tipo de relación que espera que ellos estén dispuestos y sean capaces de entablar con usted.

12. Esto significa conocer no sólo quiénes son ellos y quién es usted, sino también quiénes se supone que son.

13. sus profesores reaccionarán como lectores de una manera distinta a cómo reaccionan en clase.

14. Resolver todo esto significa reconocer dos cosas:

15. (1) los diferentes roles sociales que los escritores y lectores crean para sí mismos y para los otros, y (2) las preocupaciones comunes que todos los lectores y escritores comparten.

16. Si éste es uno de sus primeros proyectos, es probable que no lo esté haciendo porque verdaderamente tenga una necesidad acuciante de hacer una pregunta cuya respuesta cambiará el mundo.

17. Es igualmente improbable que su profesor le haya pedido que realice una investigación porque de verdad tiene la necesidad apremiante de una respuesta.

18. Es probable que emprenda la tarea para lograr un objetivo menos directo: aprender a investigar desempeñando el papel de un investigador e imaginando el papel de su lector.

19. Las personas pueden adquirir una destreza de tres maneras:

20. pueden leer acerca de ella o escuchar una explicación, observar cómo otros la practican o practicar ellos mismos la destreza.

21. el ensayo debe crear roles para su autor y su profesor.

22. Pero esos papeles no pueden ser los del aula, donde el profesor hace preguntas para que usted pueda mostrar que conoce la respuesta, o usted hace preguntas porque no conoce la respuesta.

23. De hecho, debiera imaginarse a sí mismo y a su profesor intercambiando roles, usted como el profesor y él, ahora, como su estudiante.

24. En el transcurso de la investigación, imagínese a usted mismo como alguien que posee información o una afirmación lo suficientemente importante como para transmitirla a otros que debieran querer conocerla.

25. Si está en una clase de biología, por ejemplo, podría esperarse que realice notas completas de laboratorio (incluyendo errores y callejones sin salida)

26. y, al igual que haría un investigador experimentado,

27. Si su proyecto es una historia familiar, podría esperarse de usted que informe sobre la bibliografía acerca del origen étnico y socioeconómico de su familia, al igual que un historiador profesional lo haría.

28. Su profesor podría incluso crear un escenario detallado:

29. Escriba una historia de su familia para el «Proyecto diversidad», parte de una celebración del centenario y campaña de recolección de fondos: su historia y otras aparecerán en un folleto distribuido por la Asociación de Alumnos para mostrar la diversidad de los estudiantes en el campus universitario.

30. En este escenario, sus lectores no serían historiadores profesionales, sino potenciales estudiantes y sus padres.

31. Pero suponga que se le pide que desempeñe el papel de un investigador que informa al director de la Agencia de Protección del Medio Ambiente estatal sobre la existencia de toxinas en el lago local.

32. En este caso, usted debería hacer un poco de investigación para descubrir quién es el director y cómo podría usar su informe.

33. ¿Su formación es política o en ciencias, y si se trata de esto último, de qué clase? ¿El informe es para ella solamente o para compartir con el gobernador? ¿Necesita la información para decidir qué hacer en el futuro o para justificar una decisión tomada ayer?

34. En síntesis, el primer paso en prepararse para hacer investigación es comprender su papel en una «escena»

35. ¿Por qué se le ha pedido que escriba este trabajo? ¿Qué es lo que su profesor, curso o programa quiere que usted aprenda con esto?¿Es para darle una primera experiencia sobre en qué consiste la investigación con el fin de prepararlo mejor para una disciplina, incluso para convertirse en un profesional en ella? ¿O es para darles a estudiantes que buscan una formación humanista una ocasión para reflexionar profundamente sobre un tema de su propia elección? Si no sabe de qué se trata, pregunte.

36. Otra cuestión que debe anticipar es qué papel debiera tener la de su trabajo en el contexto social esperado. apariencia

37. ¿el ensayo debiera adoptar la forma de un informe de laboratorio o de un memorando de decisión que recomienda qué acciones tomar? ¿O de un resumen ejecutivo?

38. si puede construir su historia en torno a una narrativa en primera persona de su pasado y su descubrimiento. ¿ O debiera ser un relato formal en tercera persona?

39. No comience su investigación hasta saber qué opciones tienen acerca de la forma del ensayo.

40. Si usted tiene un papel que desempeñar, también lo tienen sus lectores, uno que debe ayudar a crear para ellos.

41. Como probablemente

42. su profesor será el principal lector, debe colocarlo en el papel de alguien que, si se le da una buena razón, se preocupará por su problema de investigación y querrá saber su solución.

43. También podría ocurrir que el profesor defina su propio papel: alguien «en» la disciplina que espera que usted escriba como otros en la misma área. O, lo que sería más dificil, podría desempeñar el papel de un lector común que no tiene una comprensión experta de la disciplina y sus formas.

44. Como lector experto, buscará referencias bibliográficas correctamente formuladas de los estudios clásicos sobre el tema; como lector general, querrá explicaciones en un «lenguaje llano» y claro de los términos técnicos.

45. Si está escribiendo una tesis que será leída por un jurado, deberá pensar en los roles de maneras aún más complicadas.

46. debiera saber que los lectores adoptan papeles sobre la base de los diferentes modos en que su investigación. emplearán

47. Las diferencias más importantes se dan entre aquellos que leen por diversión, aquellos que quieren una solución de un problema práctico y aquellos que se dedican a la búsqueda de conocimiento teórico y su comprensión.

48. Para comprender esas diferencias y cómo afectan su investigación, imagine tres conversaciones sobre globos, dirigibles, zepelines y dirigibles flexibles.

49. Por entretenimiento. Esta conversación es llevada a cabo por personas que se reúnen para hablar sobre los zepelines como pasatiempo. Para unirse a la conversación, sólo debe mostrar interés por el tema y tener un nuevo hecho o anécdota para ofrecer: trae una carta del tío Oto en la que describe su viaje en el primer zepelín que cruza el Atlántico y el menú de la cena. Lo que está en juego aquí es una hora recreativa junto con otras personas a quienes les gusta hablar sobre los zepelines, y tal vez algún enriquecimiento personal. Su charla pertenecería al tipo de ensayo que podría haber escrito en una clase de redacción, una en la que se espera que su relato sea vívido, probablemente anecdótico y tal vez más interesado en sus propias respuestas al tema que en un análisis desapasionado de él. Como la tarea es compartir con otros su entusiasmo por un tema de interés común y ofrecer algo que los demás no sepan y puedan encontrar interesante, usted deberá leer sus fuentes buscando anécdotas divertidas, hechos curiosos, etcétera.

50. Por beneficio práctico. Ahora imagine una segunda conversación, esta vez con personas del departamento de Relaciones Públicas de Giganta, Inc. Les gustaría utilizar un dirigible flexible para hacer

51. publicidad de Giganto, pero no saben cuánto costará o cuán efectivo será. Lo emplearon a usted para descubrirlo. Para tener éxito en esta conversación, deberá comprender que hay más en juego que satisfacer la curiosidad. Usted debe responder una pregunta de investigación de un modo que les ayude a las personas de Relaciones Públicas a resolver un problema práctico haciendo algo: ¿Si alquila el dirigible, Giganto aumentará sus ventas? Éste es la clase de audiencia para la quepodría escribir cuando su profesor crea un escenario de «mundo real» para la tarea: alguien interesado en emplear su investigación para resolver un problema tangible y pragmático en el mundo. Si sabe lo que estos lectores harán con sus respuestas, podrá saber qué información buscar y de cuál no ocuparse: es improbable que Giganto se interese por la primera invención de una nave más liviana que el aire o por las ecuaciones que permiten analizar su estabilidad aerodinámica.

52. Por comprensión. Finalmente, imagine que su escuela tiene un Departamento g.e naves más livianas que el aire, en el mismo nivel que el Departamento de inglés o el de química. Su cuerpo docente enseña sobre dirigibles flexibles, globos y zepelines, investigan sobre ellos y participan en conversaciones mundiales publicando investigaciones sobre los mismos. En esta conversación participan cientos, tal vez miles, de investigadores. Algunos se conocen personalmente, otros nunca se conocieron, pero todos ellos leen los mismos libros y revistas. El objetivo no es divertirse entre ellos (aunque podrían hacerlo) o ayudar a alguien a hacer algo, como mejorar la imagen de alguna compañía (aunque estarían contentos de servir como consultores contratados por Giganto, Inc.). Su objetivo es plantear y responder preguntas sobre naves más ligeras que el aire, acerca de su historia, consecuencias sociales, literatura y teoría. Determinan el valor de sus trabajos no según lo bien que entretienen a las personas o ayudan a alguien a hacer algo, sino según cuánto aprenden y comprenden sobre los dirigibles, según cuánto pueden acercarse a la verdad.

53. Como consecuencia, estos estudiosos de los objetos más ligeros que el aire están intensamente interesados en la calidad intelectual de su conversación: esperan que todos sean objetivos, rigurosamente lógicos, fieles a la evidencia, capaces de ver cada pregunta desde todos los ángulos, sin importar adónde los lleve la indagación o cuánto tiempo les tome. Esperan que la conversación se concentre en las complejidades, ambigüedades, incertidumbres y enigmas, y luego las resuelva. Se basan en las investigaciones de los demás al mismo tiempo que compiten por producir la propia: de esta manera, ponen todo a prueba antes de informar sobre ello, porque su valor central es la veracidad de sus afirmaciones y porque saben que la verdad es siempre parcial, incompleta y partidista. Comprenden que cualquiera que sea la verdad que ofrezcan, ésta es discutible y será puesta a prueba por otros participantes en

54. la conversación, no necesariamente porque sean contenciosos (aunque pueden serlo) o incluso desagradables (algunos lo serán), sino para acercarse más a la verdad acerca de los dirigibles. Los lectores de esta clase se encontrarán interesados en cualquier novedad que usted tenga para decir, pero querrán saber cómo debieran interpretar su nueva información, cómo usted piensa que afecta lo que ya saben o comprenden sobre los dirigibles. Se encontrarán especialmente interesados si usted puede convencerlos de que no comprenden algo tan bien como pensaban que lo hacían: La mayoría de las personas creen que las naves más ligeras que el aire se originaron en Europa en el siglo pero yo descubrí un dibujo de algo que parece ser un globo XVIII, de aire caliente cuatro siglos antes, en una pared en América Central. Éste es el tipo de conversación al que se une cuando informa sobre su investigación a una comunidad de investigadores. No importa si su estilo es elegante (aunque admiraré más su trabajo si lo es), no importa que me cuente anécdotas divertidas ( aunque me gusta leerlas si me ayudan a comprender mejor sus ideas), no importa si lo que usted sabe me hará rico (aunque estaría contento si lo hiciese). Solo dígame algo que no sepa para que pueda comprender mejor lo que hago.

55. Los lectores de estas tres clases podrían estar todos interesados en las naves más ligeras que el aire, pero su interés por ellas es diferente y, por lo tanto, querrán que su investigación resuelva distintos tipos de problemas: entretenerlos, ayudarles a resolver algún problema en el mundo o simplemente ayudarlos a comprender mejor alguna cosa.

56. Si ésta es su primera incursión en la investigación, deberá descubrir lo que está en juego en su escenario particular. Si no lo sabe, pregunte, porque estos requerimientos lo orientarán hacia diferentes caminos de investigación.

57. sin un sentido de lo que desea hacer desde un comienzo, se arriesga a vagar sin rumbo a través de fuentes que no lo llevarán -ni a usted ni a sus lectoresa ningún lugar en particular.

58. Según lo que esté en juego, lectores y escritores desempeñan diferentes roles sociales, pero detrás de estos diferentes papeles existen algunas inquietudes comunes a todos los lectores y algunos problemas comunes a todos los escritores.

59. Todos los lectores comparten un interés: quieren leer informes que les planteen tan pocas dificultades como sea posible.

60. Pueden apreciar la elegancia y el ingenio, pero primero quieren comprender la tesis de su trabajo y cómo llegó a ella.

61. Ellos desean que su introducción les permita arrancar con el pie derecho, dándoles una idea de hacia dónde se dirigen y por qué usted los quiere llevar allí, una idea de qué pregunta ayudará a responder el viaje, qué problema, académico o práctico, resolverá.

62. Sus lectores también querrán saber de qué manera cree que la investigación y sus conclusiones modificarán su forma de pensar y sus creencias: así es como evaluarán la significación del informe.

63. ¿Le ofrecerá a una audiencia agradecida la solución de un problema que durante mucho tiempo experimentaron la necesidad de resolver, o trata de venderles a lbs lectores una solución que no sólo podrían rechazar, sino, peor aun, de la que ni siquiera querrían escuchar el problema?

64. De modo que, .antes de ponerse a escribir, se debe pensar acerca de dónde están parados y dónde lo está usted respecto a la pregunta que intenta responder o el problema que procura resolver.

65. Si la pregunta ya es un problema relevante en su comunidad, la mayoría de los lectores estarán interesados por ella ya antes de que usted la plantee. En ese caso, puede concentrarse en qué lugar ocupan respecto a la respuesta:

66. Si ya conocen la respuesta, usted pierde el tiempo. Si creen en una respuesta errónea, o en una respuesta correcta por razones equivocadas, primero debe sacarlos de su error y luego convencerlos de que su respuesta es la correcta por las razones adecuadas … una tarea difícil. Si no conocen una respuesta, usted es afortunado: sólo debe convencerlos de que tiene la respuesta correcta y ellos la recibirán con gratitud.

67. si la pregunta no es una cuestión que ellos consideren relevante, su tarea es más complicada, porque la mayoría de los lectores no serán conscientes de su pregunta o problema antes de que lo plantee. Si esto es así, primero deberá convencerlos de la importancia del mismo.

68. Algunos lectores no tendrán absolutamente ningún interés por la pregunta, de modo que no les interesará la respuesta. Convencerlos,

69. en primer lugar, de que se interesen por la pregunta podría ser un desafio aun mayor que convencerlos de que la respondió correctamente.

70. Algunos lectores podrían ser receptivos a su problema porque ven cómo la solución les ayudará a comprender mejor sus propios problemas. Si es así, es afortunado. Otros lectores podrían rechazar la pregunta y su respuesta porque aceptarlas sería perturbar su comprensión de creencias arraigadas. Podrían cambiar de idea, pero sólo por buenas razones enérgicamente formuladas. Finalmente, algunos lectores están tan atrincherados en sus creencias que nada los moverá a pensar acerca de una nueva pregunta o un antiguo problema de un nuevo modo. A estas criaturas raras no puede hacer otra cosa que ignorarlas.

71. Para comprender a sus lectores, debe saber dónde están situados. Pero también debe decidir adónde quiere llevarlos y qué deberán hacer al llegar allí. Podría tratarse de una o de todas las siguientes cosas.

72. Si usted sólo les ofrece a los lectores nuevos conocimientos y nuevas conclusiones,

73. Aceptar nuevos conocimientos.

74. debe suponer que tienen un interés previo en el tema o debe convencerlos de que es beneficioso para ellos.

75. Los lectores que ya se encuentran interesados podrían estar agradecidos, pero estarán aún más interesados si el investigador puede mostrarles cómo los nuevos datos los fuerzan a considerar una nueva pregunta, especialmente si estos alteran antiguas formas de pensar.

76. Si encuentra material sobre la producción textil tibetana del siglo que pudiese ser nueva para sus lectores, pero no tiene ningún XIX otro objetivo que usted probablemente no sepa esto, está bien. Pero sería mejor que reflexionase acerca de cómo la nueva información podría requerir que piensen de manera diferente acerca del Tibet, acerca de su producción textil, o incluso acerca del siglo Significa encontrar XIX. preguntas que pudiesen interesar a sus lectores y que su nuevo conocimiento pueda responder.

77. Cambiar de creencias.

78. Usted les exige más a sus lectores (y a sí mismo) si pide no sólo que hagan espacio para el nuevo conocimiento sino también que modifiquen creencias más profundas.

79. Cuanto más profundamente sostengan sus creencias, más difícil será cambiarlas.

80. Por ejemplo, se necesitaría poco trabajo para convencernos a la mayoría de nosotros de que hay exactamente 202 asteroides de una milla o más de diámetro, porque a pocos nos interesa la cuestión. Pero si se nos pudiese convencer de que estos 202 asteroides eran los restos de un planeta que una vez existió entre la Tierra y Marte pero que explotó por una guerra atómica, tendríamos que cambiar muchas creencias acerca de muchas cosas importantes, la menor de las cuales es el número exacto de asteroides.

81. como los lectores miden su significación.

82. Cuanto mayor sea el impacto, más significativa será su tesis y más deberá esforzarse para convencerlos.

83. No obstante, la siguiente cuestión es importante: si usted es un investigador principiante, no piense que debe satisfacer una expectativa tan elevada.

84. Al principio debe preocuparse acerca de si los resultados de su investigación serán novedosos para otras personas o cambiarán las ideas de nadie excepto las suyas.

85. Preocúpese primero de que su trabajo sea importante para usted. Si puede encontrar una pregunta que sólo usted desea responder, ya logró algo sustancial. Si puede encontrar una respuesta que sólo modifica lo que usted piensa sobre muchas cosas, ha alcanzado algo todavía más significativo: ha descubierto cómo nuevas ideas desestabilizan y reorganizan creencias estables.

86. Si es un investigador avanzado, sin embargo, debe dar el siguiente paso. Sus lectores esperan que plantee un problema que puedan reconocer no sólo como su problema, sino también como el de ellos, un problema cuya solución modificará su pensamiento de una manera que ellos piensan que es significativa

87. Realizar una acción.

88. Ocasionalmente, los investigadores les piden a los lectores que realicen una acción porque creen que la solución al problema de investigación puede ayudar a aquéllos a resolver

89. A veces esto es fácil: un químico descubre cómo producir un combustible no contaminante y luego trata de persuadir a las compañías petroleras de que empleen su fórmula.

90. un problema tangible y práctico en el mundo.

91. Más frecuentemente, los resultados de la investigación no señalarán una acción específica sino más bien una conclusión que solo modificará la comprensión de los lectores.

92. En el mundo de la investigación académica, sin embargo, esto no es un logro pequeño. A fin de cuentas, la significación de la investigación académica depende de en qué medida modifica y reorganiza las creencias, independientemente de que las nuevas creencias lleven a una acción.

93. Tenga presente que casi todos los investigadores académicos comenzaron por satisfacer intereses no de sus lectores, sino los suyos propios.

94. También sea consciente de que incluso los investigadores experimentados suelen no poder responder desde el primer momento las preguntas acerca de la significación de su investigación.

95. De manera que el siguiente es otro consejo consolador para aquellos que inicien su primer proyecto: cuando usted parte de sus propios intereses -como debería hacerloes probable que no sepa qué pedirles a los lectores, o incluso a usted mismo. Lo descubrirá después de haber encontrado una respuesta que le ayude a comprender mejor la pregunta que desea plantear y que sus lectores consideren. Aun entonces, el mejor lector podría ser usted mismo.

96. Así como todos los lectores comparten ciertas inquietudes, también todos los escritores deben hacer frente a algunos de los mismos problemas.

97. El más importante para los principiantes es la diferencia

98. Cuando los escritores conocen una disciplina, internalizan sus prácticas tan bien que lo que en una época sólo podían hacer por reglas y reflexión ahora lo hacen por hábito.

99. que marca la experiencia.

100. Escritores menos experimentados deben concentrarse no sólo en los temas y problemas específicos, sino también en lo que los escritores experimentados realizan intuitivamente.

101. Pero, por supuesto, ésa es la razón de que usted haga el esfuerzo en primer lugar: para aprender cómo hacer más investigación con menor esfuerzo. Además, ése es el objetivo de este libro: ofrecer pautas, listas de control y sugerencias breves para ayudarlo a evaluar su progreso y sus planes y, aun más importante, para mostrarle cómo pensar y escribir como lector: En síntesis, para hacer explícito lo que los escritores experimentados hacen intuitivamente.

102. Todos comienzan como principiantes,

103. Recordamos haber repetido lo que habíamos leído en lugar de haberlo analizado, sintetizado y criticado.

104. Tuvimos esa experiencia cuando éramos estudiantes, primero de grado y luego en la escuela de posgrado, y la tenemos nuevamente casi cada vez que iniciamos un proyecto que requiere que exploremos algo genuinamente nuevo.

105. La diferencia entre el experto y el principiante se debe en parte a que el primero controla mejor las destrezas repetibles, pero también a que puede anticipar mejor las ineludibles incertidumbres y encargarse de ellas.

106. Entonces, ¿cómo evitar sentirse abrumado?

107. Primero, sea consciente de esas incertidumbres que inevitablemente experimentará.

108. Segundo, domine su tema escribiendo sobre él a lo largo de todo el camino. No se limite a fotocopiar las fuentes bibliográficas y subrayar palabras: escriba resúmenes, críticas y preguntas para pensar más tarde.

109. Tercero, controle la complejidad de la tarea. Cada parte del proceso de investigación afecta todas las demás, de manera que utilice lo que aprenda de las partes para desdoblar esta compleja colección de tareas en pasos manejables.

110. Resuelva apropiadamente los primeros pasos de encontrar un tema y formular algunas buenas preguntas,

111. y trabajará 1 uego con mayor eficacia cuando comience a escribir un borrador y revisarlo.

112. Puede asignarle a cada tarea la atención que requiere si comprende las tareas a que se enfrenta: cómo coordinarlas, cuándo concentrarse en tareas particulares, cuándo retroceder y examinar lo realizado, cómo revisar sus planes, incluso cuándo modificarlos.

113. Cuarto, cuente con su profesor para comprender las dificultades. Los buenos profesores quieren que tenga éxito, y puede esperar ayuda de ellos.

114. reconozca el problema por lo que es: sus dificultades no son una señal de ningún profundo fracaso de su parte. Para superar los problemas que todos los principiantes afrontan, haga exactamente lo que está haciendo,

115. lo que todo investigador exitoso ha hecho, siga avanzando.

Guías y anotaciones

116. Nada es más importante para una investigación exitosa que su propio compromiso para con ella. Algunas de las investigaciones más importantes del mundo fueron realizadas por personas que se sobrepusieron a la indiferencia general, porque nunca dudaron de su propia visión. Barbara McClintock, una genetista, luchó durante años sin ser apreciada, porque su comunidad de investigación no consideraba que su trabajo fuera significativo. Pero ella creía en él, y finalmente, cuando su comunidad alcanzó a hacer preguntas que solo ella podía responder, ganó el premio científico más alto, el Premio Nobel.

117. La sobrecarga cognitiva: algunas palabras reconfortantes Las dificultades que los investigadores principiantes experimentan tienen menos que ver con la edad o el logro que con la experiencia en una disciplina particular. Uno de nosotros se encontraba una vez explicando a profesores de redacción de documentos legales cómo los problemas de ser un principiante producen sentimientos de inseguridad en los nuevos estudiantes de Derecho, aun en aquellos que eran buenos escritores como estudiantes de grado. Al final de la charla, una mujer relató que cuando ella comenzó Derecho experimentó algunos de esos mismos sentimientos de incertidumbre y confusión. Antes de ingresar en la Facultad de Derecho, ella había sido profesora de antropología, había publicado sus trabajos y había sido elogiada por la claridad y fuerza de su prosa por varios comentaristas. Luego cambió de carrera e ingresó en la Facultad de Derecho. Dijo que durante los primeros seis meses escribió de forma tan incoherente que comenzó a temer que estuviese padeciendo una enfermedad cerebral degenerativa. Por supuesto, no era así: sólo experimentaba una especie de afasia temporal que aflige a la mayoría de nosotros cuando intentamos escribir sobre cuestiones que no comprendemos completamente. No fue ninguna sorpresa que a medida que aumentaba su comprensión de las cuestiones legales, más mejoraba su forma de pensar y escribir.

118. SUGERENCIAS BREVES

119. Una lista de control para comprender a sus lectores

120. Aunque debiera pensar en sus lectores desde el comienzo, no puede esperar estar en condiciones de responder toda las preguntas siguientes hasta llegar casi al final de su investigación. Por lo tanto, planee volver a esta lista de control algunas veces, en cada ocasión para completar un poco más la imagen del papel que creará para sus lectores. ¿Cuál es la comunidad de lectores? l. Los lectores son: • ¿Profesionales en el área de su investigación? • ¿Lectores generales que tienen - diferentes niveles de conocimientos e intereses? - niveles similares de conocimientos e intereses? 2. Para cada grupo uniforme de lectores, repita el siguiente análisis. ¿Qué esperan que haga por ellos? ¿Entretenerlos? l. 2. ¿Ayudarlos a resolver algún problema en el mundo? 3. ¿Ayudarlos a comprender mejor alguna cosa? ¿Cuánto saben? l. Nivel del conocimiento previo (en comparación con el suyo): mucho menos menos igual más mucho más 2. Conocimiento acerca del tema particular (en comparación con el suyo): mucho menos menos igual más mucho más 3. ¿Qué interés especial tienen en este tema? 4. ¿Qué cuestiones esperan que considere sobre el tema?

121. ¿Comprenden previamente su problema/pregunta? ¿El problema de este trabajo es uno que sus lectores reconocen? l. 2. ¿Es uno que tienen, pero que aún no han descubierto? 3. ¿El problema es de ellos, pero no suyo? 4. ¿Tomarán de inmediato el problema en serio, o deberá usted persuadirlos de que es importante? 5. ¿El problema de la investigación está motivado por una dificultad tangible en el mundo o por alguna dificultad académica o conceptual? ¿Cómo responderán a su solución/respuesta? l. ¿Qué espera que los lectores hagan como resultado de leer su informe: aceptar nueva información, modificar ciertas creencias, realizar alguna acción? 2. ¿La solución contradecirá lo que creen actualmente? ¿De qué manera? 3. ¿Los lectores conocen actualmente algunos argumentos estándar en contra de su solución? 4. ¿La solución puede justificarse independientemente o los lectores querrán ver los pasos que lo condujeron a ella? ¿En qué foro encontrarán su informe? l. ¿Los lectores han pedido su informe? ¿Se lo enviará usted sin que lo hayan solicitado? ¿Lo encontrarán en una publicación? 2. ¿Antes de que llegue a sus lectores principales, deberá el informe ser aprobado por alguien: su director, el editor de una publicación, un asistente de un ejecutivo o administrador, un experto técnico? 3. ¿Los lectores esperan que su informe emplee algún formato estándar? Si es así, ¿cuál?