Anotaciones_Parte_2

Anotaciones — Cómo convertirse en un hábil investigador

1. estudiaremos cómo utilizar los propios intereses para encontrar un tema, reducirlo a un tamaño manejable y luego generar preguntas que enfoquen su investigación.

2. de su primer proyecto,

3. Si tiene la libertad de investigar cualquier tema que le interese, esa libertad podría ser frustrante:

4. Encontrar un tema, sin embargo, es sólo el primer paso, de manera que no crea que una vez que ha escogido un tema sólo necesita buscar información y comunicar lo que ha descubierto.

5. Más allá del tema, debe encontrar alguna buena razón (además de cumplir con su obligación) para dedicarle semanas o meses a su realización y luego para pedirles a los lectores que inviertan su tiempo leyendo sobre ello.

6. Los investigadores hacen más que tan sólo desenterrar información y transmitirla.

7. Utilizan esa información para responder una pregunta que su tema les inspiró a formular.

8. la pregunta podría intrigar sólo al investigador: ¿era bueno Abraham Lincoln en matemáticas?, ¿por qué los gatos se frotan el rostro contra nosotros?, ¿existe algo así como un tono innato perfecto?

9. Así es como comienzan la mayoría de las investigaciones significativas: por una comezón intelectual que una sola persona siente la necesidad de calmar.

10. un investigador debe decidir si la pregunta y su respuesta pueden ser significativas, al principio sólo para el investigador, pero finalmente para otras personas: para un profesor, colegas o toda una comunidad de investigadores.

11. el investigador debe ver su tarea de forma diferente; debe intentar no sólo responder una pregunta, sino también plantear y resolver un problema que cree que otros también debieran reconocer que vale la pena resolver.

12. no se sienta consternado si al principio no es capaz de encontrar en su tema un problema que otros podrían considerar que vale la pena resolver.

13. Pero nunca se aproximará siquiera a ese punto si no se esfuerza por encontrar en su tema una pregunta que al menos usted crea que merece ser planteada.

14. nos concentraremos en los pasos que llevan a la formulación de una pregunta de investigación.

15. ¿Cómo transformar un interés en un tema de investigación? ¿Cómo encontrar preguntas que puedan guiar su investigación?

16. ¿cómo decidir si esas preguntas y respuestas merecen atención, al principio sólo la suya, pero luego la de sus lectores? El proceso es como sigue:

17. Luego,

18. l. Busque un interés en un área temática amplia. 2. Reduzca la búsqueda a un tema plausible. 3. Haga preguntas sobre ese tema desde varios puntofi de vista. 4. Defina una justificación racional para su proyecto.

19. estudiaremos la cuestión más exasperante de transformar las preguntas en un problema de investigación.

20. Los investigadores experimentados tienen intereses más que suficientes a los que prestar atención.

21. Un interés es sólo un área general de indagación que nos gustaría explorar.

22. aunque los investigadores principiantes también tienen intereses, a veces les resulta difícil encontrar entre ellos un tema apropiado para una investigación académica.

23. Un tema es un interés suficientemente específico como para sustentar investigaciones sobre las que plausiblemente se podría informar en un libro o artículo que ayude a otros a hacer progresar su pensamiento y com-

24. prensión:

25. las señales lingüísticas del cambio social en la Inglaterra isabelina, el papel de los escenarios mentales en la creación de coherencia por parte del lector, el grado en que la investigación actual está motivada por pagos subrepticios.

26. Si usted está libre para explorar cualquier tema razonable, sólo podemos ofrecerle un cliché: comience por aquello que le interese más profundamente.

27. Nada contribuirá más a la calidad de su trabajo que su percepción del valor del tema y su dedicación a él.

28. Comience enumerando cuatro o cinco áreas de las que le gustaría aprender más, luego seleccione la que tenga el mayor potencial para desarrollar un tema que sea específico y que pueda llevarlo a buenas fuentes de datos.

29. Si usted se encuentra en un curso avanzado, es probable que esté limitado a las cuestiones de interés para aquellos situados en su campo de estudio,

30. pero siempre puede hallar nuevos temas si examina un libro de texto reciente, si habla con otro estudiante o consulta al profesor.

31. Si todavía está estancado, el siguiente método sirve para buscar temas que podrían darle resultado.

32. Si es su primer proyecto de investigación en un curso de redacción, busque en la sala de lectura de su biblioteca una fuente bibliográfica general

33. como el Reader’s Guide to Periodical Literature o el Bibliographic Index

34. Si usted es un estudiante avanzado, localice un índice especializado en su espedialidad, como el Philosopher’s Index, el Psychological Indexo el Women’s Studies Abstracts.

35. Ahora examine por encima los títulos hasta encontrar uno que le llame la atención. Ese título le proporcionará no sólo un tema posible, sino también una lista de fuentes sobre él.

36. Si está escribiendo su primer trabajo de investigación en un área particular y aún no se ha decidido por un tema, podría dirigirse a la biblioteca para descubrir en qué temas sus recursos son particularmente ricos.

37. Si selecciona el tema primero y luego, después de una búsqueda considerable, descubre que las fuentes son escasas, deberá comenzar todo de nuevo.

38. Si identifica áreas con recursos prometedores, conocerá las riquezas y debilidades de su biblioteca y podrá planificar este proyecto

39. de forma más reflexiva

40. En este momento usted corre el riesgo de seleccionar un tema tan amplio que podría ser un subtítulo de un artículo de una enciclopedia:

41. «Vuelo espacial, historia de»; «Shakespeare, dramas problemáticos»; «Tipos naturales, doctrina de los».

42. Un tema es probablemente demasiado amplio si puede formularlo en menos de cuatro o cinco palabras. Si encuentra que su tema es de esta clase, restrínjalo:

43. El libre albedrío y la inevitabilidad ~ histórica en Guerra y paz, de Tolstoi

44. La oposición del libre albedrío y la inevitabilidad histórica en la descripción de tres batallas en Guerra y paz, de Tolstoi

45. La historia de la aviación comercial

46. La contribución de los militares al desarrollo del DC-3 en los primeros años de la aviación comercial

47. Restringimos estos temas agregando palabras y frases modificadoras.

48. En particular, agregamos cuatro sustantivos de un tipo especial:

49. oposición, descripción, contribución y desarrollo.

50. Estos sustantivos son especiales porque cada uno de ellos está relacionado con un verbo:

51. oponer, describir, contribuir y desarrollar.

52. En algún punto, deberá pasar de una frase que nombra un tema -«libre albedrío e inevitabilidad histórica en Tolstoi», «historia de la aviación comercial»- a una oración que formula una aseveración potencial.

53. Libre albedrío e inevitabilidad histórica en Guerra y paz, de Tolstoi

54. ” Tanto el libre albedrío como la inevitabilidad histórica coexisten en Guerra y Paz, de Tolstoi

55. La oposición del libre albedrío ~ y la inevitabilidad histórica en la descripción de Tolstoi de tres batallas en Guerra y paz.

56. Tolstoi describe tres batallas de un modo que hace que el libre albedrío se oponga a la inevitabilidad histórica

57. La historia de la aviación ~ comercial

58. La aviación comercial tiene una historia

59. La contribución de los militares ~ al desarrollo del DC-3 en los primeros años de la aviación comercial

60. Los militares contribuyeron al modo en que el DC-3 se desarrolló en los primeros años de la aviación comercial

61. Éstas podrían no ser todavía afirmaciones particularmente interesantes. Pero como usted elaborará su proyecto final a partir de una serie de afirmaciones, debería, desde el comienzo, aprovechar cada oportunidad disponible para progresar hacia las clases de afirmaciones que eventualmente necesitará.

62. La ventaja de tener un tema específico es que podrá reconocer más fácilmente huecos, inconsistencias y enigmas que luego podrá transformar en interrogantes.

63. Esto le ayudará a transformar su tema en una pregunta de investigación

64. Advertencia: si no encuentra fuentes fácilmente es que redujo demasiado el tema.

65. La historia de la aviación comercial

66. El ap9yo militar para el desarrollo del DC-3 en los primeros años de la aviación comercial estadounidense

67. La decisión de prolongar las puntas de las alas en el prototipo del DC-3 como resultado del deseo de los militares de emplear el DC-3 como transporte de carga

68. Una vez que el investigador principiante encuentra un tema que cree que es interesante y prometedor, tal vez algo como

69. «los orígenes políticos y el desarrollo de leyendas acerca de la batalla del Álamo»,

70. típicamente comenzará a buscar fuentes y recoger información, en este caso versiones de la historia en libros y películas, tanto mexicanos como estadounidenses, durante los siglos XIX y XX.

71. Podría entonces escribir un ensayo que resuma los relatos, señale las diferencias y similitudes, las contraste con lo que los historiadores modernos creen que realmente ocurrió, y concluya:

72. Por lo tanto, existen interesantes diferencias y similitudes entre …

73. En un curso de redacción de primer año, un trabajo de este tipo podría recibir una buena calificación. Muestra que el estudiante es capaz de concentrarse en un tema, encontrar datos sobre el mismo, reunir esos datos y presentarlos de una forma coherente, todo lo cual no es un pequeño logro para un primer proyecto de investigación.

74. Pero, para cualquiera que desee que su investigación importe, un logro semejante sería insuficiente.

75. Aunque la escritora podría haber aprendido algo del ejercicio de buscar y comunicar los relatos del Álamo, sólo ofrece información.

76. No formuló ninguna pregunta que ella o sus lectores pudieran pensar que valga la pena hacer, y por eso no puede ofrecer ninguna respuesta suficientemente significativa para modificar cómo ella o sus lectores deberían pensar sobre esos relatos o su desarrollo.

77. Una vez que tiene un tema para investigar, debe encontrar en él preguntas para responder. Éstas son cruciales porque el punto de partida de una buena investigación es siempre lo que usted no sabe o no comprende pero cree que debiera hacerlo.

78. Comience por atacar el tema con una pregunta tras otra, primero con las preguntas obvias y fijas de su disciplina:

79. ¿Las leyendas sobre la batalla del Álamo refiejan apropiadamente nuestros mejores relatos históricos?¿Los relatos históricos difieren?

80. Haga las preguntas estándar quién, qué, cuándo y dónde. Registre sus preguntas, pero no se detenga a obtener respuestas.

81. Puede organizar las preguntas según las siguientes cuatro perspectivas:

82. l. ¿Cuáles son las partes del tema y de qué totalidad mayor es este último una parte? 2. ¿Cuál es su historia y de qué historia mayor forma parte? 3. ¿Qué tipos de categorías puede encontrar en él y a qué categorías mayores pertenece? 4. ¿Para qué sirve? ¿Para qué puede usarlo?

83. Haga preguntas sobre el tema de una manera que lo analice en sus diversas partes y evalúe las relaciones existentes entre ellas:

84. ¿ Cuáles son las partes de los relatos acerca de la batalla del Álamo? ¿Cómo se relacionan entre sí? ¿Quiénes eran los participantes en las historias? ¿Cómo se relacionan los participantes con el lugar, el lugar con la batalla, la batalla con los participantes y los participantes entre sí?

85. Haga preguntas sobre el tema de una manera que lo identifique como un componente funcional de un sistema mayor:

86. ¿Cómo emplearon el relato los políticos? ¿Qué papel tiene en la historia mexicana? ¿Qué papel tiene en nuestra historia? ¿Quiénes contaron los relatos? ¿Quiénes los escucharon? ¿Cómo afecta al relato la nacionalidad del narrador?

87. Haga preguntas sobre el tema de una manera que lo trate como una entidad dinámica que cambia con el tiempo, como algo con su propia historia:

88. ¿Cómo se desarrolló la batalla? ¿Cómo se desarrollaron los relatos? ¿De qué manera los distintos relatos se desarrollaron de forma diferente? ¿Cómo cambiaron las audiencias? ¿Cómo cambiaron los narradores? ¿Cómo cambiaron los motivos para narrar el relato? ¿Quiénes contaron los relatos por primera vez? ¿Quiénes los contaron después? ¿Quiénes fueron los primeros lectores u oyentes? ¿Quiénes después?

89. Haga preguntas sobre el tema de una manera que lo identifique con un episodio de una historia mayor:

90. ¿Qué causó la batalla, los relatos? ¿Qué causaron luego la batalla y los relatos? ¿Cómo encajan los relatos en una secuencia histórica?¿ Qué más sucedía cuando surgieron los relatos? ¿Cuándo cambiaron? ¿Qué fuerzas hicieron que el relato cambiara?

91. Haga preguntas sobre el tema de una manera que defina su rango de variación, en qué se parecen y en qué se diferencian sus instancias:

92. ¿Cuál es el relato más típico? ¿Cómo difieren los otros relatos de éste? ¿Cuál es el más diferente? ¿Cómo difieren los relatos escritos y orales de las versiones cinematográficas? ¿En qué difieren los relatos mexicanos de los estadounidenses?

93. Haga preguntas sobre el tema de una manera que lo coloque en una categoría mayor de cosas similares:

94. ¿Qué otros relatos en nuestra historia se parecen al relato de la batalla del Álamo? ¿Qué otros relatos son muy diferentes? ¿Qué otras sociedades tienen las mismas clases de relatos?

95. Haga preguntas sobre el tema en relación con el valor de sus utilizaciones:

96. ¿Para qué sirven los relatos? ¿Cómo se utilizaron? ¿Ayudaron a personas?, ¿las dañaron?

97. Haga preguntas sobre el tema en relación con el valor relativo de sus partes y características:

98. ¿Son algunos relatos mejores que otros? ¿Qué versión es la mejor?, ¿cuál es la peor? ¿Qué partes son las más precisas? ¿Cuáles las menos?

99. Cuando se le acaben las preguntas, agrúpelas de diferentes maneras.

100. se relacionan con el desarrollo de los relatos; otras tratan de su cualidad como hecho o ficción; otras destacan las diferencias entre las versiones (siglo XIX o XX, mexicanos o estadounidenses, escritos o películas); otras preguntas tratan de cuestiones políticas, etcétera.

101. En el ejemplo del Álamo algunas

102. Estas listas pueden proporcionar diversos temas de investigación.

103. Si son lo suficientemente estrictas, pueden tener el efecto estimulante de abrir nuevos mundos de investigación.

104. Primero, identifique las preguntas que necesitan una respuesta de más de una o dos palabras.

105. El siguiente paso requiere un juicio más cuidadoso.

106. Las preguntas que comienzan por quién, qué, cuándo o dónde son importantes, pero sólo interrogan sobre cuestione~ de hecho.

107. Haga hincapié, en cambio, en las que comienzan por cómo y por qué.

108. Luego decida qué preguntas le obligan a detenerse por un momento, le desafían, encienden en usted algún interés especial.

109. En este punto, por supuesto, no puede estar seguro de nada. Sus respuestas podrían resultar menos sorprendentes de lo que esperaba, pero su tarea actual es solamente formular unas pocas preguntas cuyas respuestas pudieran ser plausibles e interesantes.

110. Una vez que haya hecho todo esto, habrá dado el primer gran paso hacia un proyecto que va más allá de sólo recoger datos.

111. Habrá identificado algo que no conoce pero quiere conocer, y lo que desea saber impulsa las etapas más tempranas de su investigación.

112. Ya está listo para recoger datos,

113. aunque ya pueda comenzar a acumular datos, el proceso de enfocar su proyecto todavía no está completo.

114. si usted es un investigador principiante, podría experimentar que este paso es especialmente frustrante. Una vez que tiene una pregunta, debe formular un interrogante ulterior, ¿y qué?, e intentar responderlo.

115. ¿ Y qué si no sé o no comprendo cómo los gansos de la nieve saben adónde ir en invierno; por qué el Titanic fue diseñado tan mal; cómo los violinistas del siglo XV afinaban sus instrumentos; por qué los texanos cuentan una historia acerca del Álamo y los mexicanos otra?, ¿y qué?

116. ,Esta pregunta asedia a todos los investigadores, principiantes y experimentados por igual, porque para responderla debe saber lo significativa que su inve~tigación podría ser no sólo para usted sino también para otras personas.

117. Sin embargo, en lugar de hacer esa pregunta directamente, podría aproximarse a una respuesta si progresa hacia ella por etapas.

118. Paso 1:

119. En las etapas iniciales de un proyecto de investigación, cuando sólo tiene un tema y tal vez los primeros destellos de unas pocas buenas preguntas, intente describir su trabajo en una oración similar a esta:

120. Estoy aprendiendo

121. acerca de/ trabajando sobre/ estudiando

122. __ .

123. Llene el espacio con unas pocas frases nominales. Asegúrese de incluir uno o dos de esos sustantivos que puede traducir en un verbo o adjetivo:

124. Estoy estudiando los procesos de reparación de los sistemas de enfriamiento.

125. Estoy trabajando sobre la motivación de los primeros discursos del presidente Roosevelt.

126. Paso 2:

127. Tan pronto como pueda, intente describir más exactamente su trabajo agregando a la oración anterior una pregunta indirecta que especifique algo acerca de su tema que no sabe o no comprende completamente, pero quiere hacerlo:

128. quién / qué / cuándo /dónde/ si/ por qué/ cómo

129. Estoy estudiando X porque quiero descubrir

130. _____ _

131. Ahora debe llenar el nuevo espacio con un sujeto y un verbo:

132. Estoy estudiando los procesos de reparación de los sistemas de enfriamiento porque trato de descubrir cómo los reparadores expertos analizan los fallos.

133. Estoy trabajando sobre la motivación de los primeros discursos de Roosevelt porque quiero descubrir si los presidentes desde la década de 1930 emplearon esos discursos para anunciar nuevas políticas.

134. Cuando esté en condiciones de agregar el tipo de cláusula «porque quiero descubrir cómo/ por qué», habrá definido su tema y sus razones para investigarlo.

135. Si realiza uno de sus primeros trabajos y ha llegado hasta aquí, felicítese, porque definió su proyecto de un modo que va más allá de una búsqueda aleatoria de información.

136. Paso 3:

137. Existe todavía un paso más. Es difícil, pero si puede darlo, transformará su proyecto

138. que busca interesar a los demás,

139. un proyecto con una justificación racional que explica por qué es importante formular su pregunta.

140. Para lograrlo, debe agregar un elemento que explique por qué hace la pregunta y qué intenta obtener con la respuesta.

141. En el paso 3, debe agregar una segunda pregup.ta indirecta, introducida con

142. para comprender cómo, por qué o si:

143. l. Estoy estudiando los procesos de reparación de los sistemas de enfriamiento,

144. 2. porque quiero descubrir cómo los reparadores expertos analizan los fallos,

145. 3. para comprender cómo diseñar un sistema automatizado que pueda diagnosticar e impedir fallos.

146. l. Estoy trabajando sobre la motivación de los primeros discursos de Roosevelt,

147. 2. porque quiero descubrir si los presidentes desde la década de 1930 utilizaban esos discursos para anunciar nuevas políticas,

148. 3. para comprender cómo se modificó en la era de la televisión la generación del apoyo público a las políticas nacionales.

149. En conjunto, los tres pasos tienen la siguiente forma:

150. l. Dele un nombre a su tema:

151. Estoy estudiando

152. ____ _

153. 2. Sugiera su pregunta:

154. porque quiero descubrir quién/ cómo / por qué

155. ______ _

156. 3. Formule la justificación lógica de la pregunta y el proyecto:

157. para comprender cómo/ por qué/ qué

158. _______ _

159. Raramente un investigador puede elaborar este patrón en su totalidad antes de comenzar a recoger información.

160. Aunque al empezar el proyecto usted no estará en condiciones de llevar a cabo estos pasos en su totalidad, es una buena idea verificar de vez en cuando su progreso

161. Mejor todavía: haga que alguien más -un compañero de cuarto, un pariente o amigolo fuerce a elaborar esta progresión.

162. Su descripción progresiva le ayudará a seguir de cerca dónde se encuentra y lo mantendrá enfocado en hacia dónde debería ir.

163. Podría ocurrir que en su primer intento de investigación no encuentre una pregunta cuya respuesta tenga una gran significación para nadie excepto para usted mismo.

164. Pero si llega hasta aquí complacerá a su profesor.

165. A medida que avance su proyecto, haga todo lo que pueda para completar el patrón; intente encontrar una razón para formular su pregunta, un modo de hacer que su respuesta parezca significativa para usted, e incluso tal vez para otros.

166. Recuerde, su objetivo final es explicar: • sobre qué escribe: el tema, • lo que no sabe sobre el mismo: la pregunta, • por qué quiere saber sobre él: la justificación racional.

167. Cuando pueda alcanzar estos tres objetivos, habrá articulado un motivo para su proyecto que va más allá de tan sólo satisfacer un requerimiento.

168. Usted sabrá que tiene un proyecto de investigación en marcha cuando lo que sigue a la expresión

169. para comprender es importante no sólo para usted sino también para sus lectores.

170. SUGERENCIAS BREVES Encontrar temas

171. Para los estudiantes avanzados, sin embargo, lo que sigue es esencial.

172. anterior describimos cómo encontrar entre sus intereses un tema, cómo hallar en ese tema preguntas para investigar, y luego cómo señalar la significación de su respuesta describiendo su justificación racional:

173. l. Tema: Estoy estudiando ____ _ 2. Pregunta: porque quiero descubrir quién/ cómo/ por qué ___ _ 3. Justificación racional: para comprender cómo/ por qué/qué ____ _

174. Estos pasos definen no sólo el desarrollo de su proyecto, sino también su propio crecimiento como investigador.

175. Cuando se mueve del paso 1 al 2, va más allá de quienes meramente recogen información, porque dirige su proyecto no partiendo de una curiosidad sin rumbo fijo (de ningún modo un impulso inútil), sino por una necesidad de comprender mejor alguna cuestión.

176. Cuando progresa al paso 3, supera a los investigadores principiantes, porque enfoca su proyecto en la sig-

177. Cuando esos pasos se vuelven un hábito mental, usted se torna un verdadero investigador.

178. nificación, en la utilidad de comprender lo que no sabe.

179. Existe, sin embargo, un último paso, uno que es difícil incluso para los investigadores experimentados.

180. Debe convencer a los lectores de que la respuesta a su pregunta es significativa no sólo para usted, sino también para ellos.

181. Debe transformar su motivo de descubrir en mostrar; y aun más importante, el de comprender, en explicar y convencer.

182. Este último paso hace tropezar incluso a los investigadores experimentados, porque es frecuente que consideren que cumplieron con su tarea simplemente porque plantearon y respondieron la pregunta que les interesaba.

183. Tienen razón pero sólo en parte: la respuesta debe ser también la solución de un problema de investigación que resulte significativo para otras personas, sea porque ya lo consideren significativo o, como es más probable, porque se les puede convencer para que así lo crean.

184. Lo que puede distinguirlo como un investigador del más alto nivel es la capacidad para transformar una pregunta en un problema cuya solución es significativa para su comunidad de investigación.

185. La mayor parte de la investigación cotidiana no comienza al encontrar un tema, sino al confrontar un problema que típicamente lo halló a usted, un problema que si quedase sin resolución significaría dificultades.

186. Cuando nos enfrentamos a un problema práctico cuya solución no es inmediatamente obvia, por lo general uno se hace una pregunta cuya respuesta espera que le ayude a resolverlo.

187. Pero, para encontrar esa respuesta, debe plantear y resolver un problema de otro tipo, un problema de investigación definido por lo que no sabe o comprende, pero cree que debiera. El proceso tiene la siguiente apariencia:

188. Problema práctico:

189. Los frenos han comenzado a chirriar.

190. Pregunta de investigación:

191. ¿Cómo puedo repararlos lo antes posible?

192. Necesito encontrar un taller cercano en las Páginas amarillas.

193. Problema de investigación:

194. Respuesta de investigación:

195. El Taller de Autos, 1401 de la Calle 55.

196. Llamar para ver si los pueden reparar.

197. Aplicación al problema práctico:

198. Se trata de un patrón común en cualquier parte de nuestra vida:

199. Quiero impresionar a un potencial patrón. ¿Cómo encuentro un buen restaurante? Busco en una guía de la ciudad. La Taberna del Bosque. Lo invito a ir allí y espero que piense que tengo estilo. La Asociación de Armas de Fuego me presiona pa:l”a que me oponga al control de armas. ¿Perderé si no lo hago? Hago una encuesta. Mis representados apoyan el control de armas. Ahora debo decidir si rechazo el pedido de la AAF. Los costes aumentaron en la planta de Omaha. ¿Qué cambió? Comparo el personal antes y después. Hay un mayor recambio ahora. Si mejoramos el entrenamiento y la moral, nuestros trabajadores se quedarán con nosotros. ¡Bueno, veamos si económicamente podemos hacerlo!

200. No escribimos las soluciones para la mayoría de los problemas de esta clase, pero debemos hacerlo cuando queremos convencer a otras personas de que hemos resuelto un problema que es importante para ellos:

201. Al CEO: Los costes aumentaron en Omaha porque los trabajadores no ven ningún futuro en su empleo y después de unos pocos meses se van. Por lo tanto hay que entrenar nuevos trabajadores, lo que es costoso. Para retener a los trabajadores, mejore sus destrezas para que quieran quedarse.

202. Antes de que se pudiera resolver el problema práctico de los costes en aumento, alguien debió resolver un problema de investigación definido por el hecho de no saber por qué los costes aumentaron.

203. La distinción entre los problemas prácticos y pragmáticos y los problemas de investigación puede parecer un tanto sutil, pero es crucial:

204. Un problema práctico tiene su origen en el mundo y tiene un coste en dinero, tiempo, felicidad, etcétera. Se resuelve modificando algo en el mundo, haciendo algo.

205. Pero antes de que pueda resolver un problema práctico, usted podría estar obligado a plantear y resolver un problema de investigación.

206. Un problema de investigación se origina en su mente, debido a un conocimiento incompleto o una comprensión errónea.

207. Usted podría plantear un problema de investigación porque debe resolver un problema práctico, pero no resuelve este último meramente resolviendo el primero. Podría aplicar la solución del problema de investigación a la resolución de un problema práctico, pero no resuelve el primero modificando algo en el mundo sino aprendiendo más acerca de algo o comprendiéndolo mejor.

208. por ejemplo, creen que antes de que puedan resolver el problema práctico de la epidemia del Sida, primero deben resolver en el laboratorio un problema de investigación planteado por el problemático mecanismo del virus.

209. La mayoría de los investigadores médicos,

210. Pero aunque los investigadores médicos resuelvan ese problema de investigación descubriendo el mecanismo, los gobiernos deberán todavía encontrar una forma de aplicar esa solución al problema práctico del Sida en la sociedad.

211. Todo investigador necesita un «buen» problema de investigación en el cual trabajar; de hecho, si usted no tiene un buen problema de investigación, tiene un problema práctico bastante malo.

212. Existe una segunda razón por la que los investigadores principiantes e incluso los de nivel intermedio tienen dificultades con la noción de «problema».

213. Los investigadores

214. suelen hablar acerca

215. de su problema de investigación de una forma abreviada que parece describirlo sólo como un tema:

216. Estoy trabajando sobre el sarampión en los adultos, o sobre los potes aztecas antiguos, o sobre las llamadas de apareamiento del alce de Wyoming.

217. Como resultado, muchos investigadores principiantes confunden tener un tema para leer con tener un problema de investigación para resolver.

218. Al carecer del foco que proporciona la búsqueda de una solución a un problema de investigación bien definido,

219. Luego se sienten frustrados cuando un lector les dice:

220. No veo el propósito; esto es sólo un basurero de datos.

221. Usted se arriesga a hacerle perder el tiempo a su lector si no puede distinguir entre un tema para leer y un problema de investigación para resolver.

222. Hemos distinguido problemas pragmáticos y problemas de investigación, pero ambos tienen la misma estructura esencial. Los dos constan de dos elementos:

223. l. Alguna situación o condición particular. 2. Sus consecuencias indeseables, o costes que usted no desea pagar.

224. Un neumático desinflado es, por lo general, un problema práctico, porque (1) es una condición en el mundo (2) que puede tener para usted un coste tangible,

225. Pero suponga que su compañero de salida le forzó a aceptar la cita y usted preferiría, en cambio, estar en algún otro lugar.

226. tal vez faltar a un compromiso de salir a cenar.

227. En ese caso, el neumático desinflado no tiene un coste,

228. De hecho, el neumático desinflado no es ahora parte de un problema, sino parte de una solución.

229. De manera que, cuando usted cree haber hallado un problema, asegúrese de poder identificar y describir una situación con estas dos partes:

230. una condición que debe ser resuelta

231. Condición: Perdí el autobús. El agujero en la capa de ozono está creciendo.

232. costes de esa condición que usted no desea pagar

233. Coste: Podría perder mi trabajo por llegar tarde al trabajo. Muchos morirán por cáncer de piel.

234. Frecuentemente usted puede reformular los costes negativos en forma positiva, como un beneficio resultante de resolver la condición:·

235. Beneficio: Si puedo alcanzar el autobús, salvaré mi trabajo. Si corregimos el agujero de ozono, salvaremos muchas vidas.

236. Cuanto mayores son las consecuencias de la condición

237. más significativo es el problema.

238. Un problema práctico y un problema de investigación tienen la misma estructura, pero difieren de dos maneras importantes.

239. Condiciones.

240. la condición de un problema de investigación se define siempre por un rango bastante estrecho de conceptos. Es siempre alguna versión del hecho de que no sabe o no comprende algo que cree que usted y sus lectores deberían conocer o comprender mejor.

241. hicimos hincapié en el valor de las preguntas.

242. Por esta razón,

243. Buenas preguntas son el primer paso para definir el problema de investigación, porque sugieren lo que usted y sus lectores no conocen o no comprenden, pero debieran:

244. ¿Qué papel tiene la genética en el cáncer? ¿Cómo infiuyen los témpanos de hielo sobre el clima? ¿Qué influencia tuvo la épica latina sobre la poesía del inglés antiguo? ¿En qué medida la pena de muerte disminuye el número de asesinatos?

245. Costes.

246. Puede suceder que las consecuencias de un problema de investigación no tengan nada que ver inmediatamente con el mundo.

247. La segunda diferencia es más difícil de aprehender.

248. El coste o beneficio inmediato de un problema de investigación es siempre alguna ig-

249. norancia o malentendido ulterior que es más significativo o de mayor consecuencia que la ignorancia o el malentendido que definía la condición.

250. Esta idea de coste es fácil de comprender en un problema práctico debido a que sus costes son usualmente palpables: dolor y sufrimiento, dinero perdido, oportunidad, felicidad, reputación, etcétera.

251. Los costes de un problema de investigación, sin embargo, son que no sabemos o no comprendemos alguna cosa.

252. el problema de una visita del usurero parece más fácil de aprehender que el problema de no comprender la influencia del latín sobre la poesía del inglés antiguo.

253. Por esta razón,

254. Los costes del primero son más palpables que los del segundo.

255. No obstante, no comprender la influencia del latín sobre la poesía del inglés antiguo tiene costes.

256. Si no comprendemos esas influencias, no comprenderemos algo todavía más significativo:

257. lo que un poema importante pero problemático podría significar,

258. lo que los poetas del inglés antiguo sabían y no sabían acerca de otras literaturas,

259. por qué la poesía del inglés antiguo es como es.

260. Un investigador avanzado debe mostrar que, debido a que no conoce o no comprende algo, no puede saber o comprender alguna otra cosa más importante.

261. Debe responder la pregunta, ¿y qué?

262. ¿ Y qué si nunca comprendo el papel de la genética en el cáncer, por qué los gatos se frotan la cara contra nosotros, cómo se construían puentes en la antigua Grecia? Si nunca lo descubro, ¿qué coste mayor debo pagar en mi conocimiento o comprensión más amplios?

263. En síntesis, no tiene un problema de investigación hasta conocer el coste de su conocimiento incompleto o comprensión errónea, un coste que se define en términos de una mayor ignorancia o incomprensión.

264. Es más fácil identificar los costes y beneficios de un problema de investigación cuando éste está motivado por un problema práctico:

265. ¿ Y qué si no sabemos por qué los costes aumentaron en Omaha? Vamos a la quiebra.

266. ¿ Y qué si no comprendemos el papel de la genética en el cáncer? Hasta que no lo hagamos, no sabremos si podemos identificar los genes que nos predisponen al cáncer, cuándo puede predecirse o incluso curarse.

267. El coste de no conocer el papel de la genética en el cáncer es que no comprendemos su causa.

268. O, formulándolo en la forma de un beneficio, quizá cuando comprendamos la genética del cáncer podremos cu-

269. Ahora, reconocemos instantáneamente los costes adicionales de nuestra ignorancia y los beneficios si la remediamos, porque una solución del problema de investigación apunta a una solución del problema práctico.

270. rarlo.

271. ¿cómo pueden los relatos acerca del Álamo o la estética de los textiles tibetanos ser parte de un problema de investigación significativo?

272. Pero,

273. Una condición parece bastante clara:

274. ¿Pero qué costes debemos pagar si persistimos en nuestro conocimiento incompleto?

275. ¿ Y qué si no conocemos la evolución de la fontanería medieval o el ciclo de vida de una rara orquídea de la parte central de Nueva Guinea? ¿Cuál será el coste si nunca lo descubrimos? ¿O el beneficio si lo hacemos? Bueno, déjeme pensar. ..

276. Es en este punto cuando los investigadores invocan la idea de «investigación pura» en oposición a la «investigación aplicada».

277. En buena parte de la redacción académica no intentamos explicar el coste de nuestra ignorancia mostrando cómo nuestra investigación mejorará el mundo.

278. Más bien mostramos cómo, por no conocer o comprender algo, nosotros y nuestros lectores no podemos comprender alguna cuestión más amplia y más importante que estamos interesados

279. en comprender mejor.

280. Cuando la solución de un problema de investigación no tiene una aplicación evidente a un problema práctico, sino solamente a los intereses académicos de una comunidad de investigadores, llamamos a esa investigación «pura», en oposición a «aplicada».

281. sabe cuántas estrellas hay en el cielo

282. Por ejemplo, ninguno de nosotros

283. no nos sentimos mal por no saberlo.

284. y,

285. pero no se nos ocurre ningún coste si nunca lo descubrimos, o ningún beneficio si lo hacemos.

286. Por eso, no saberlo no es un problema.

287. Puede decir si un problema es de investigación pura o aplicada si examina los últimos tres pasos de la definición de su proyecto.

288. Problema de investigación pura:

289. l. Tema: Estoy estudiando la densidad de la luz y de otras radiaciones electromagnéticas en una pequeña sección del universo, 2. Pregunta: porque quiero descubrir cuántas estrellas hay en el cielo, 3. Justificación racional: para comprender si el universo se expandirá para siempre o se contraerá y provocará un nuevo Big Bang.

290. Éste es un problema de investigación porque la pregunta (paso 2) presupone que no sabemos algo. Es un problema de investigación pura porque su justificación racional (paso 3) no involucra algo que haremos, sino algo que no sabemos pero que deberíamos saber.

291. En un problema de investigación aplicada, la pregunta todavía involucra algo que queremos conocer, pero la justificación racional en el paso 3 involucra algo que queremos o necesitamos hacer:

292. Problema de investigación aplicada:

293. l. Tema: Estoy estudiando la diferencia entre las lecturas del telescopio Hubble, en órbita encima de la atmósfera, y las lecturas de las mismas estrellas tomadas por los mejores telescopios en la Tierra, 2. Pregunta: porque quiero descubrir cuánto distorsiona la atmósfera las mediciones de la luz y de otras radiaciones electromagnéticas, 3. Justificación racional: para medir más precisamente la densidad de la luz y de otras radiaciones electromagnéticas en una pequeña sección del universo.

294. Puede distinguir un problema de investigación pura de uno de investigación aplicada por las consecuencias que nombra en la formulación de su justificación racional (paso 3).

295. En la investigación pura, las consecuencias ,son conceptuales y la justificación racional define lo que quiere saber; en la investigación aplicada, las consecuencias son tangibles y la justificación define lo que quiere hacer.

296. Tal vez una de las principales razones de que los principiantes tengan dificultades para dominar la investigación pura es que sus costes son enteramente conceptuales,

297. Creyendo que sus descubrimientos no sirven de mucho, intentan transformar la solución de un problema de investigación en la solución de un problema práctico:

298. Si podemos comprender cómo los políticos utilizaron los relatos sobre el Álamo para conformar la opinión en el siglo XIX, podríamos protegernos de políticos poco escrupulosos y ser mejores votantes hoy en día.

299. l. Tema: Estoy estudiando las diferencias entre las diversas versiones del siglo XIX de la historia del Álamo, 2. Pregunta: porque quiero descubrir cómo los políticos usaron los relatos de los grandes sucesos para conformar la opinión pública, 3. Justificación racional: para ayudar a las personas a protegerse de políticos poco escrupulosos y volverse mejores votantes.

300. En algunas áreas ésta es una estrategia respetable, algunos dirían que incluso preferible. Pero, en nuestro ejemplo, es improbable que el escritor convenza a muchos lectores de que su investigación sobre los relatos del Álamo pueden realmente mejorar la democracia.

301. Para formular un problema efectivo de investigación aplicada, usted debe mostrar que la justificación racional mencionada en el paso 3

302. está conectada de un modo plausible con la pregunta formulada en el paso 2.

303. Hágase a usted mismo la siguiente pregunta:

304. (a) ¿Si los lectores quisieran alcanzar la meta de (formule su objetivo del paso 3),

305. (b) pensarían que el modo de hacerlo es descubrir (formule su pregunta del paso 2)?

306. Cuanto más intensamente los lectores respondan «sí» a la pregunta, más efectivamente habrá formulado el problema aplicado.

307. Haga la prueba con el problema de astronomía aplicada:

308. (a) ¿Si los lectores quisieran medir más precisamente la densidad de la radiación electromagnética en una sección del universo,

309. (b) pensarían que el modo de hacerlo es descubrir cuánto distorsiona la atmósfera las mediciones de la misma?

310. Como los astrónomos poseen datos recogidos durante décadas de telescopios de alta potencia en la Tierra, la respuesta parecería ser Sí: si pueden descubrir cuánto distorsiona la atmósfera las lecturas, podrían ajustar todos sus datos de un modo acorde.

311. Ahora haga la prueba con el problema del Álamo:

312. (a) ¿Si los lectores quisieran alcanzar la meta de ayudar a las personas a protegerse de políticos poco escrupulosos y ser mejores votantes,

313. (b) pensarían que un buen modo de hacerlo es descubrir cómo los políticos del siglo XIX utilizaron los relatos de grandes sucesos para conformar la opinión pública?

314. En este caso, a los lectores les costaría más ver una conexión entre el objetivo y la investigación.

315. Un investigador

316. podría idear otros cursos de acción antes de recurrir a los relatos sobre el Álamo del siglo XIX.

317. En el centro de la mayor parte de las investigaciones en humanidades y gran parte de las de ciencias naturales y sociales se encuentran preguntas cuyas respuestas no tienen ninguna aplicación directa a la vida cotidiana.

318. Si plantea una cuestión de investigación pura como si pudiese directamente aplicar la respuesta a un problema práctico, sus lectores podrían pensar que usted es un ingenuo.

319. Cuando plantea una pregunta de este tipo y quiere analizar las consecuencias tangibles de su respuesta, formule el problema como el de investigación pura que realmente es y luego agregue a ese problema otra posible significación:

320. l. Tema: Estoy estudiando las diferencias entre diversas versiones de la historia del Alamo durante el siglo XIX, 2. Pregunta: porque quiero descubrir cómo los políticos utilizaron los relatos de los grandes sucesos para conformar la opinión pública, 3. Justificación racional: para comprender cómo los políticos usan elementos de la cultura popular para promover sus objetivos políticos, 4. Significación: para que sepamos protegernos mejor de los políticos inescrupulosos y volvernos mejores ciudadanos.

321. Si su proyecto es más puro que aplicado pero usted cree que tiene consecuencias tangibles indirectas, debe decirlo así.

322. Aunque pueda parecer paradójico, la mayoría comenzamos un proyecto de investigación

323. no del todo seguros de cuál es nuestro problema,

324. y a veces nuestro principal resultado sólo será clarificar el problema.

325. De manera que no se sienta descorazonado si no puede formular completamente el problema al co-

326. mienzo de su investigación. Recuerde, sin embargo, que pensar en él al principio puede ahorrarle horas inútiles durante el camino y en especial hacia el final.

327. Los siguientes métodos son algunos de los que puede utilizar para enfocar un problema desde el comienzo.

328. 4.3.1 Pida ayuda

329. Haga lo que hacen los investigadores experimentados cuando no están seguros sobre el problema que piensan que están investigando: hablar con otras personas.

330. Hable con sus profesores, parientes, amigos, vecinos, cualquiera que pueda estar interesado en el tema y la pregunta. ¿Por qué sería necesario responder esa pregunta? ¿Qué harían con una respuesta? ¿Qué otras preguntas podría plantear la respuesta?

331. Si es libre de seleccionar su propio tema, podría buscar uno que sea parte de un problema más amplio en su disciplina.

332. Es improbable que lo resuelva, pero si puede cortar un pedazo de él, su proyecto heredará algo de su significación

333. 4.3.2 Busque problemas cuando lee

334. Con frecuencia podrá encontrar un problema de investigación si lee críticamente.

335. Cuando lee una fuente, ¿dónde ve usted contradicciones, inconsistencias, explicaciones incompletas?

336. ¿Dónde desearía que una fuente hubiera sido más explícita, que hubiera ofrecido más información?

337. Si no está satisfecho con una explicación, si algo le parece extraño, confuso o incompleto, suponga tentativamente que otros lectores se sentirán también de ese modo.

338. Cuando crea haber encontrado un verdadero enigma o error, intente hacer algo más que sólo señalarlo. Si una fuente dice X y usted cree Y, tendrá un problema de investigación sólo si puede demostrar que los lectores que sigan creyendo en X comprenderán erróneamente algo todavía más importante. ~·

339. ~· Finalmente, lea las últimas páginas de las fuentes detenidamente.

340. Es allí donde muchos investigadores sugieren nuevas preguntas que necesitan respuestas, nuevos problemas en busca de una solución.

341. 4.3.3 Busque problemas en lo que escribe

342. Existe otra forma importante en que la lectura crítica puede ayudarle a descubrir y formular un buen problema de investigación:

343. usted puede leer sus propios borradores críticamente.

344. Cuando escribe un borrador, casi siempre hace sus mejores reflexiones hacia el final,

345. Es entonces cuando comienza a formular su aseveración final,

346. que muchas veces puede ser transformada en la solución de un problema de investigación que aún no ha formulado completamente.

347. l. Busque primero el punto principal de su trabajo, una oración o dos que representarían la aseveración principal. 2. Luego busque signos de que su tesis resolvió un enigma, dirimió opiniones en conflicto, reveló algo no conocido hasta el momento. 3. Ahora intente hacer una pregunta complicada que su punto principal podría responder plausiblemente. La pregunta debería definir la condición de ignorancia o incomprensión que, a falta de una respuesta, usted y sus lectores continuarán padeciendo.

348. Cuando esté en condiciones de hacerlo, habrá definido la condición del problema de investigación,

349. pregunte ¿y qué? El paso más difícil es responder. Pero si puede encontrar una respuesta, habrá razonado hacia atrás con éxito desde la solución hasta una formulación completa del problema que ha resuelto

350. 4.3.4 Utilice un problema estándar

351. Cada problema es diferente, pero la mayoría pertenece sólo a unas pocas categorías,

352. Cada problema es diferente, pero la mayoría pertenece sólo a unas pocas categorías, muchas de ellas definidas por un investigador que discrepa o contradice algún punto de vista aceptado de manera generalizada. Cuando usted llega al punto en el que piensa que podría tener un esquema de problema, examine las Sugerencias breves sobre las «contradicciones», al final del capítulo 8. Es posible que reconozca en esa lista algún tipo de problema que podría intentar esclarecer.

353. Sus profesores comprenden que usted no es un profesional, pero creen que es importante que desarrolle y practique los hábitos mentales de un investigador formal.

354. Quieren que no se limite sólo a acumular hechos acerca de un tema, y luego resumirlos e informar sobre ellos.

355. Quieren que formule un problema que usted, y tal vez incluso ellos, tengan interés en ver resuelto.

356. Se da un primer paso hacia una investigación verdadera cuando se reconoce una pregunta que nos es significativa,

357. una pregunta que queremos responder sólo para nuestra propia satisfacción, para satisfacer nuestro propio deseo de saber más, para resolver una discrepancia o una contradicción,

358. independientemente de que a alguien más le interese. Si puede hacer todo esto en su primera investigación, si puede encontrar algún enigma que le interese resolver, habrá logrado algo bastante significativo que agradará a sus profesores.

359. Si usted es un investigador principiante y no conoce bien su biblioteca, utilice este capítulo para desarrollar un plan de investigación.

360. Una vez que haya formulado unas pocas preguntas de investigación, o tan sólo un claro sentido de un tema plausible, puede comenzar a buscar fuentes documentales.

361. Si ha encontrado su t~ma en un libro o artículo académico, tiene por donde empezar: puede seguir las notas al pie de página y la bibliografia, y encontrar otras fuentes como esa en el catálogo documental.

362. Pero si no sabe dónde encontrar recursos,

363. Es

364. El momento de mayor riesgo

365. se lanza sin un plan y se pierde en una espesura de información.

366. Las fuentes pueden llevarlo a cualquier lugar

367. Una exploración sin rumbo fijo no tiene nada de malo,

368. Desgraciadamente, no puede basarse en la suerte para elaborar una buena investigación.

369. Frente a una fecha de entrega, debe limitar

370. su exploración y desarrollar unas pocas buenas preguntas que concentren sus esfuerzos.

371. Pero las preguntas enfocadas no vienen fácilmente, y la recogida de más información es por lo general más fácil y siempre más entretenida que valorar la que ya ha encontrado.

372. si tiene un fecha límite para entregar su trabajo, necesita un plan.

373. hablaremos de los recursos que puede buscar y cómo reducirlos a una lista manejable.

374. Trazaremos un plan para que pueda seguirlo paso a paso. En la realidad, probablemente transitará por su investigación a veces retrocediendo y otras avanzando.

375. La mayoría de los recursos que necesitamos los podemos encontrar en una biblioteca cercana.

376. independientemente del tamaño, es probable que su biblioteca le ofrezca más ayuda de la que podría sospechar, incluyendo lo siguiente:

377. l. Bibliotecarios de referencias. 2. Enciclopedias generales y diccionarios, como la Enciclopedia Británica y el Dictionary of N ational Biography. 3. Guías bibliográficas generales, como la Readers’ Guide to Periodical Literature. 4. Catálogos en fichas o automatizados, incluyendo bibliografías y bases de datos computarizadas.

378. En una biblioteca más grande, las siguientes fuentes pueden orientarlo hacia recursos más especializados:

379. 5. Enciclopedias y diccionarios especializados como la Enciclopedia de Filosofía y el Diccionario de computación. 6. Bibliografias especializadas, resúmenes de artículos, libros y tesis, reseñas del trabajo de un año en un área particular. 7. Guías que resumen los recursos disponibles para la investigación en un área, dónde encontrarlos y cómo usarlos.

380. La mayoría de los proyectos pueden hacerse utilizando libros solamente, pero usted podría necesitar también información que sólo se pueda obtener de personas.

381. Como puede ver, la investigación nunca es una tarea solitaria. Aun cuando parezca que trabaja solo, en realidad camina sobre las huellas de otros, beneficiándose de su obra, sus principios y prácticas.

382. Una vez que ha localizado una o dos fuentes sobre un tema, ya se encuentra en un sendero de investigación que puede llevarlo adónde usted necesite ir.

383. En un libro, examine rápidamente el prefacio.

384. Podría encontrar

385. también a aquellos que el autor piensa que hicieron buenos trabajos.

386. Luego examine rápidamente la bibliografia y el índice. La bibliografia enumera libros y artículos sobre el mismo tema o temas relacionados, y el índice le mostrará cuáles utilizó más frecuentemente

387. Por lo general, los artículos comienzan con una descripción de la investigación previa, y la mayoría tienen notas a pie de página o una lista de referencias.

388. Si su lista es breve, lea todo lo que tenga en la misma.

389. Luego

390. viene la segunda ronda.

391. Si es larga y debe acortarla, comience por las fuentes mencionadas por la mayoría de los trabajos que leyó en la primera ronda.

392. concéntrese en las obras más relevantes para su problema.No

393. no ignore un trabajo no mencionado pero que trata sobre su tema:

394. obstante, no

395. Siguiendo este sendero bibliográfico, podrá encontrar un camino a través incluso del territorio de investigación más dificil porque una fuente siempre lleva a otra.

396. Una vez que consolidó sus vías de entrada, debería tener una lista sustancial que lo guíe en la primera etapa de su lectura.

397. Obtendrá mejores resultados si adquiere el hábito de resumir por escrito lo que ha leído.

398. Es probable que entre estas fuentes usted encuentre títulos exactamente pertinentes a su pregunta.

399. Podría incluso experimentar ese momento de pánico que ocurre cuando uno descubre su título:

400. «La transformación de la leyenda del Álamo: la historia al servicio de la política».

401. Se acabó mi proyecto, no me queda nada nuevo que decir. Podría tener razón, pero es probable que no la tenga. Estudie la fuente para ver si responde su pregunta. Si lo hace, entonces deberá formular una nueva.

402. En ese momento, usted podría pensar,

403. Pero

404. es probable que encuentre algo nuevo que decir.

405. O podría suceder también que el autor no haya resuelto apropiadamente el tema. Si es así, ha encontrado un amigo involuntario.

406. Si puede recoger información e informar sobre ella precisa e inteligiblemente, entonces posee una destreza altamente valorada tanto en las aulas como en los sitios de trabajo.

407. Para poder hacer esto, usted necesita aprender cómo analizar las fuentes no sólo de una forma precisa sino también críticamente.

408. Muchos informes publicados son inútiles, incluso perjudiciales, porque sus autores sustituyeron una lectura reflexiva y crítica por anotaciones precipitadas.

409. Los dos primeros principios para utilizar las fuentes son: una buena fuente vale más que una multitud de fuentes mediocres, y un resumen certero de una buena fuente a veces vale más que la misma fuente.

410. Estos principios podrían parecer obvios, pero la evaluación de las fuentes es una tarea difícil.

411. «investigadores» deshonestos

412. pueden hacer que resultados fraudulentos parezcan plausibles y publicarlos.

413. Nueve de cada diez doctores están de acuerdo …

414. Bueno, ¿qué doctores?, ¿encuestados cuándo y cómo?

415. A veces la tergiversación ocurre cuando un investigador perezoso se basa en rumores.

416. Colomb oyó a una destacada investigadora confesar después de su charla que nunca había leído a un autor cuya obra ella acababa de criticar.

417. Booth fue «rebatido» por un crítico que

418. sólo había leído el título de una sección,

419. y no sabía que al atacar el título estaba de acuerdo con el argumento de Booth.

420. A veces los informes se citan equivocadamente o se malentienden.

421. Un comentarista citó mal a Williams y luego, pensando que discrepaba con él, empleó como evidencia la cita equivocada para argumentar a favor del punto que Williams originalmente había sostenido.

422. un número mayor de distorsiones, son consecuencia

423. de una convicción

424. algunos investigadores

425. apasionada:

426. llegan a involucrarse emocionalmente tanto en lo que defienden que encuentran argumentos a su favor

427. llegan a extremos en busca de pruebas.

428. ¿Cómo hay que utilizar con fuentes que podrían no ser fiables y cómo evitar informar sobre ellas equívocamente?

429. Las siguientes son

430. algunas sugerencias útiles para cualquier principiante,

431. restringir las fuentes a unas pocas que sean las más valiosas para su investigación.

432. Tome seriamente nuestro consejo de

433. En las primeras etapas, esto significa una importante tarea de examen rápido de libros y artículos para identificar cuáles desea conocer mejor.

434. También deberá releer cuidadosamente.

435. Pero sólo haciendo un extenso examen rápido podrá quedarse con unas pocas fuentes que merezcan una atención más cuidadosa.

436. Una vez haya localizado una fuente que le parezca crucial, léala toda.

437. ahora debe leer lentamente para comprender todo el argumento en su contexto completo.

438. Si piensa emplear un argumento o una idea, especialmente si tiene la intención de citarlo, lea todo lo que lo rodea y cualquier otra cosa que necesite para comprender lo que espera utilizar.

439. Si emplea datos primarios o una cita que encontró en una fuente secundaria, atribuya ese material a la primera fuente pero mencione también la fuente secundaria en la que lo encontró.

440. Pronto descubrirá que no puede confiar en que los investigadores citen fiablemente.

441. Fácilmente podría perder lo que ha obtenido mediante una lectura cuidadosa si sus notas no reflejan la calidad de sus reflexiones.

442. Sharman, Swearing. pág. 1 33 HISTORIA/ECONOMÍA (GÉNERO?) Dice que la expresión de obscenidades se volvió una cuestión económica en el siglo xv111. Cita a Gentleman’s Magazine. julio de 1751 (sin referencia de página), una mujer sentenciada a diez días de trabajo forzado porque no pudo pagar una multa de un chelín por proferir lenguaje profano.

443. « … un rígido economista consideró en un sentido práctico la noción de incrementar los recursos nacionales mediante una cruzada en contra de la opulenta clase de maldecidores». (¿Se puede contemplar el decir obscenidades hoy en día como un tema económico? ¿Los comediantes son más populares si usan un lenguaje profano? ¿Las películas son más realistas? ¿Se trata de una cuestión de género? ¿Eran multados los hombres del siglo xv111 con la misma frecuencia que las mujeres?) GT308056

444. En la parte superior izquierda de la ficha se encuentra el autor, el título y un número de página. En la parte superior derecha hay palabras clave que le permitirán al investigador ordenar y reordenar las tarjetas en diferentes categorías. El cuerpo de la ficha contiene un resumen de la fuente, una cita directa y un pensamiento para su investigación ulterior. En el rincón inferior derecho se encuentra el número de identificación del libro de la biblioteca.

445. Este formato estimula hacer notas de una forma sistemática, pero los autores confesamos que rara vez empleamos estas fichas.

446. También deberíamos señalar que si mezcla en la misma ficha un resumen, paráfrasis, citas y notas sobre sus propias reflexiones, se arriesga a confundirlos cuando haga el borrador.

447. Es más seguro transcribir citas directas, paráfrasis y resúmenes cercanos en una ficha de un color, sus propias reflexiones en una ficha de otro color y luego unir con un clip las dos clases de fichas.

448. Cuando decida tomar notas, asegúrese de registrar toda la información que necesita para recuperar sus lecturas críticas y permitirles a sus lectores saber exactamente cómo encontrar la misma información.

449. Los siguientes son algunos elementos clave.

450. Antes de comenzar a leer un libro, registre toda su información bibliográfica. Podemos prometerle que ningún hábito le será más útil para el resto de su carrera.

451. Registre:

452. título (incluyendo subtítulo), edición, lugar de publicación, fecha.

453. autor, editor(es) (si hay), volumen, editorial, si un artículo está en una antología o una revista, los números de página,

454. Con toda probabilidad no lo mencionará en su informe, pero la mayoría de los investigadores pueden decirle lo frustrante que es encontrar en sus notas la cita perfecta o el dato esencial proveniente de una fuente documentada de forma incompleta o que ni siquiera fue identijicada.

455. Si su fuente proviene de Internet, guarde toda la información acerca de dónde y cuándo la obtuvo, no sólo el emisor y la fecha, sino también la fuente electrónica:

456. una lista de discusión o noticias, una base de datos comercial, etcétera.

457. Hace algunos años, Williams tuvo que demorar la publicación de un artículo sobre la estructura social isabelina porque no podía documentar completamente una fuente. Con anterioridad había encontrado información que nadie más había pensado emplear para el problema que estudiaba, pero no pudo utilizar los datos porque no había registrado la información completa de la fuente. Buscó en la biblioteca de la Universidad de Chicago durante horas, hasta que una noche se despertó súbitamente recordando que la fuente se encontraba en otra biblioteca.

458. Cuando toma notas, debe distinguir clara y consistentemente los resúmenes de las paráfrasis,

459. Algunos investigadores vieron sus carreras arruinadas cuando publicaron investigaciones que

460. incluían un pasaje que creían que resumía lo que habían leído, o incluso que pensaban que habían escrito ellos mismos, y en cambio el pasaje resultó ser una cita directa o una paráfrasis demasiado aproximada de una fuente secundaria.

461. Cuando esto se descubrió, fueron acusados públicamente de plagio.

462. A medida que su investigación progresa, se enfrenta a un peligro creciente de recoger información más rápido de lo que puede manejarla.

463. La mayoría de los investigadores deben hacer frente a ese confuso momento en que todo lo que aprendieron se mezcla.

464. Aunque sepan mucho, no pueden estar seguros de qué es realmente útil.

465. Usted no puede esperar evitar todos esos momentos, pero puede minimizar la ansiedad que éstos provocan aprovechando cada oportunidad disponible para organizar y resumir por escrito y sobre la marcha lo reunido.

466. En esos momentos, nuevamente puede recurrir a amigos, compañeros de clase, profesores, cualquiera que pueda ser una audiencia comprensiva pero crítica.

467. Haga pausas regulares para explicar lo que ha aprendido a personas no expertas.

468. Intente articular una explicación coherente de cómo y por qué lo que ha aprendido se relaciona con su pregunta y lo lleva hacia una resolución de su problema.

469. ¿ Tiene esto sentido para vosotros? ¿Estoy olvidando algún aspecto o cuestión importante?

470. Después de lo dicho, ¿qué más les gustaría conocer? Sacará provecho de sus reacciones, pero aún más del mero acto de explicar sus ideas a no especialistas.

471. Al principio podría parecerle extraño pedirles a otras personas que escuchen sus ideas, pero no permita que eso lo detenga.